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domingo, 24 de febrero de 2013

Memoria de trabajo y los procesos básicos de aprendizaje

La memoria de trabajo o memoria operativa se considera un elemento distintivo de la función ejecutiva.

Hoy se sabe, por estudios de resonancia magnética, que la corteza prefrontal dorsolateral, desempeña un papel crucial en la memoria de trabajo. Se ha podido observar que durante los intervalos de retención de información, en los tiempos de respuesta con retraso, existe una intensa y persistente actividad en la zona. La
memoria de trabajo es fundamental para realizar un análisis y síntesis de la información, retener datos necesarios para la consecución de un determinado proceso mental, participar del priming (impresión
mnésica de algo vivido, como por ejemplo palabras, objetos o eventos), realizar una actividad tutora perfuncional y las monitorizaciones posfuncionales.

Conclusiones. La afectación de los mecanismos básicos propios de la memoria de trabajo provocará una disfunción que influirá en un sinnúmero de procesos de aprendizaje formal académico:
- dificultad en el manejo de la dirección de la atención,
- dificultad en inhibir estímulos irrelevantes,
- dificultad en el reconocimiento de los patrones de prioridad,
- falta de reconocimiento de las jerarquías y significado de los estímulos (análisis y síntesis),
- impedimento en formular una intención,
- dificultad en reconocer y seleccionar las metas adecuadas para la resolución de un problema;
- imposibilidad de establecer un plan de consecución de logros,
- falta de análisis sobre las actividades necesarias para la consecución de un fin y dificultades para la ejecución de un plan, no logrando la monitorización ni la posible modificación de la tarea según lo
planificado.

Tomaado de M.C. Etchepareborda y L. Abad-Mas [REV NEUROL 2005; 40 (Supl 1): S79-83]

La memoria de trabajo

EL TDAH es un trastorno de las funciones ejecutivas

¿Qué son las funciones ejecutivas?

¿Que son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no están dando el resultado deseado.

Existen distintos modelos de funciones ejecutivas propuestos por varios investigadores, pero la definición hecha arriba abarca los planteamientos básicos contenidos en casi todos. Dos de los principales investigadores del TDA/H que han estudiado las funciones ejecutivas son Russell A. Barkley, Ph D y Thomas E. Brown, Ph D.
Barkley distingue cuatro áreas de funciones ejecutivas:
  1. La memoria no verbal a tiempo real
  2. La internalización del habla (memoria a tiempo real verbal)
  3. La auto-regulación de las emociones/motivación/activación
  4. La recomposición (la planeación y la habilidad de generar)
El modelo de Barkley se basa en la idea de que la inhabilidad de auto-regulación constituye la raíz de los muchos retos que enfrentan las personas con el TDA/H. Barkley arguye que estos individuos son incapaces de reaccionar de manera pausada, razón por la cual actúan impulsivamente y sin idónea consideración de las consecuencias futuras, ya sean estas beneficiosas o negativas.1

Brown distingue seis agrupaciones de funciones ejecutivas:
  1. La organización, el establecimiento de un orden de prioridades y el emprendimiento
  2. La capacidad de enfoque, y de poner y cambiar la atención a las tareas
  3. La regulación del estado de alerta, el sostenimiento de esfuerzo y la rapidez de procesamiento
  4. El manejo de la frustración y la modulación de las emociones
  5. La utilización de la memoria de trabajo y accediendo a los recuerdos
  6. La acción de auto-monitoreo y auto-regulación
Según Brown, estas agrupaciones operan en conjunto y las personas con el TDA/H tienden a padecer impedimentos en al menos un aspecto de cada agrupación. Dado que estos impedimentos a menudo parecen manifestarse todos juntos, Brown opina que existe una relación clínica entre ellos.
Bajo el modelo de Brown, las dificultades en estas agrupaciones llevan a impedimentos de atención, ya que las personas afectadas tienen dificultades en organizar las tareas, comenzarlas, mantener el interés, permanecer alertas, sostener un estado emocional nivelado, emplear la memoria a tiempo real y el recuerdo, y auto-monitorear y regular las acciones.2
No hay duda de que los impedimentos en las funciones ejecutivas tienen un efecto adverso sobre la habilidad de comenzar, emprender y completar las tareas. También se piensa que las deficiencias en las funciones ejecutivas están muy relacionadas a los síntomas asociados al TDA/H.
_______________________________________________________
1. Barkley, Russell A., Murphy, Kevin R., Fischer, Mariellen (2008). ADHD in Adults: What the Science Says (pp 171 - 175). New York, Guilford Press.
2. Brown, Thomas E. (2005). Attention Deficit Disorder: The Unfocused Mind in Children and Adults (pp 20 - 58). New Haven, CT, Yale University Press Health and Wellness.

viernes, 22 de febrero de 2013

El efecto Stroop

El efecto Stroop es como se llama a una clase de interferencia semántica producida como consecuencia de nuestra automaticidad en la lectura. Esto nos ocurre cuando el significado de la palabra interfiere en la tarea de nombrar, por ejemplo, el color de la tinta en que está escrita.

Puedes entrar en este enlace y experimentarlo. Efecto Stroop


Las mejores evidencias de que existe una base anatómica para el efecto Stroop proceden de trabajos con PET (tomografía por emisión de positrones) y fMRI (resonancia magnética funcional) en estudios de individuos sanos. Las áreas que parecen más involucradas en el control atencional durante la realización de esta tarea son la corteza cingulada anterior (ACC) y la corteza prefrontal dorsolateral (DLPFC). De hecho, la primera se ha relacionado en muy diversos trabajos con la detección de errores o la selección de respuestas, mientras que la segunda se ha relacionado con diversos aspectos de la inhibición del comportamiento. Pero además hay otras áreas del cerebro involucradas en esta tarea como son las cortezas parietal y prefrontal inferior o las áreas de asociación visuales.

jueves, 21 de febrero de 2013

domingo, 17 de febrero de 2013

Buscando la belleza

Estas semanas me estoy encontrando con mucha gente que tiene esta belleza. Encontrarme con ellas me hace crecer, me ayuda a dar sentido a muchas cosas, me anima y me llena.

lunes, 11 de febrero de 2013

¿ A quién le corresponde mejorar el clima del centro?

¿a quién le corresponde mejorar el clima del centro? Evidentemente en primer lugar deberían responsabilizarse los miembros del Equipo Directivo. Necesitamos directores que lideren y construyan un clima positivo de centro arropados por un claustro entusiasta y optimista.

Se trata de un trabajo en equipo en el que no debemos perder de vista que tenemos la obligación de trabajar para construir un "clima externo" positivo implicando de manera efectiva a las familias estableciendo unas relaciones basadas en el respeto y la confianza mutuas.

Me gustaría compartir contigo 12 ideas para mejorar el clima de un centro educativo :

1. Elaborad un proyecto educativo de futuro y un plan de acción donde se concreten los pasos para llevarlo a cabo.

2. No lo reduzcáis todo a "papeleos": hay que priorizar en la acción educativa y evitar una excesiva e innecesaria burocracia. Lo importante no es que esté plasmado en un papel, lo importante es que se haga.

3. Actuad como un auténtico equipo educativo uniendo sinergías para alcanzar los objetivos establecidos. Hay que evitar la tarea solitaria de cada docente y promover un trabajo cooperativo.

4. Apoyad vuestras relaciones internas y externas, personales y profesionales en una buena comunicación. Es la base de la convivencia y el buen entendimiento.

5. Tratad los problemas abiertamente en un ambiente de confianza con total transparencia y sin interferencias.

6. Aprended a gestionar las críticas y no os lo toméis todo como algo personal. En ocasiones son sugerencias para mejorar nuestra acción e irá en beneficio del centro.

7. Que estas críticas sean siempre constructivas y sirvan para mejorar.

8. Cread un ambiente de trabajo cálido basado en un trato cordial y respetuoso entre los miembros del claustro.

9. Fomentad el liderazgo educativo. Se puede ser líder sin necesidad de ocupar un cargo en la estructura organizativa del mismo. Cada docente debe ser un líder en su ámbito de actuación.

10. Estableced una alianza efectiva con las familias y trabajad unidos de manera armoniosa en la misma dirección y sentido. Familias y escuela tenemos que compartir, no competir.

11. Promoved el sentido del humor entre los miembros del claustro y transmitidlo también a vuestros alumnos . Es necesario para crear un "ambiente de trabajo distendido". A veces nos tomamos la vida demasiado en serio...

12. Centrad vuestras energías en trabajar para que todas las personas se sientan valiosas y reconocidas en su labor: que cada miembro del centro se sienta feliz por formar parte del mismo.
 

lunes, 4 de febrero de 2013

TDAH: "La energía de los inquietos"

Al rescate de David

¡Al rescate de David! es un precioso cuento dedicado a David, un niño con Síndrome de Lowe y epilepsia de difícil control, en el que el autor del cuento (el padre de David, Manuel Armayones) y la ilustradora (su hermana, Laura Armayones) intentan desdramatizar la situación que se vive con la epilepsia y ofrecernos una mirada imaginativa y optimista.

Realizar un viaje virtual en el aula


Realizar un viaje virtual con tus alumnos en clase puede ser una excelente manera de explorar un museo, una ciudad o incluso la luna, especialmente si dispones de un presupuesto ajustado.
Un viaje virtual no te ofrece la experiencia sensorial de un viaje físico pero sí tiene la ventaja de que tus alumnos pueden explorar libremente el entorno y además interactuar con el contenido a su propio ritmo. Otra ventaja es que los viajes virtuales no te limitan a una sola visita, sino que puedes volver cuántas veces quieras y explorar cada vez en más detalle.
Pincha en el siguiente enlace para sabe más:


http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/07/18-viajes-virtuales-que-el-profesor-puede-realizar-en-el-aula/#

Dibujos para el día mundial enfermedades raras

domingo, 3 de febrero de 2013

Guía para atender y entender el TDAH

viernes, 1 de febrero de 2013

Para comprender el TDAH

Concierto en favor de AESHA Asociación de Hemiplejia Alternante

El próximo 23 de Febrero a las 20:00 estáis invitados a un concierto en favor de AESHA Asociación de Hemiplejia Alternante. Lugar: Teatro Principal de Palencia. El objetivo es recaudar fondos para la investigación en esta enfermedad. Y también pasar un rato para cargarnos de luz y de esperanza. La entrada son 5 euros. Aquí va el cartel.
 
 

2013 Año de las Enfermedades Raras

 2013 Año Español de las Enfermedades Raras

  • Intervención en el V Congreso Nacional de Enfermedades Raras
  • La iniciativa, aprobada hoy por el Consejo de Ministros, busca acercar a los ciudadanos al conocimiento de estas patologías y despertar el interés de “investigadores, profesionales y la industria”
  • Alrededor de tres millones de españoles están afectados por alguna de las 7.000 enfermedades consideradas poco frecuentes
  • La ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad asegura que  habrá nuevos centros de referencia para tratar dolencias raras
  • Mato se compromete a poner en marcha una estrategia con tres ejes de actuación: sanitario, científico y social
26 de octubre de 2012. La ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Ana Mato, ha anunciado hoy la declaración del próximo 2013 como el Año Español de las Enfermedades Raras. Se trata de una iniciativa del Gobierno, aprobada hoy mismo por el Consejo de Ministros. El objetivo es acercar a los ciudadanos al conocimiento de las patologías consideradas como poco frecuentes, para “establecer lazos de ayuda mutua más intensos” y, además, “despertar el interés de nuevos investigadores, profesionales sanitarios y de la industria, y así continuar avanzando en el conocimiento y tratamiento de estas dolencias”. Mato ha hecho este anuncio durante la Inauguración del V Congreso Nacional de Enfermedades Raras, celebrado en Totana (Murcia), y organizado por la Federación Española de familiares de pacientes con estas dolencias (FEDER).
Las denominadas enfermedades raras sonun conjunto de más de 7.000 dolencias, que afectan a un 7% de la población mundial y que en España padecen alrededor de tres millones de personas. Mato ha destacado que “si se alcanzaran los mismos niveles de prevalencia que tienen conjuntamente en una enfermedad común estaríamos hablando de una epidemia”.
La declaración de Año Español, junto con la adhesión a la declaración del año 2016 como Año Internacional de la Investigación en Enfermedades Raras, son dos de las medidas que ha adoptado el Gobierno para afrontar el “reto” que suponen estas patologías. Mato ha señalado que, desde el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, “queremos proporcionar respuestas individualizadas para cada situación”, y ofrecer “una atención con enfoque multidisciplinar y sociosanitario”, en la que se consideren las necesidades de los pacientes “no sólo desde el punto de vista físico, sino también desde el ámbito asistencial, psicológico, económico y social”.
En concreto, desde el Ministerio se va a desarrollar una estrategia coordinada para la atención integral de las necesidades de las personas que las sufren con tres ejes de actuación:
§        Perspectiva sanitaria: se impulsará la puesta en funcionamiento de la Estrategia en Enfermedades Raras, que en la actualidad está en evaluación, en coordinación con las CC AA, para promover la prevención y la detección precoz, así como la mejora de la atención sanitaria y sociosanitaria, así como la aplicación de terapias avanzadas.
§        Perspectiva científica: se fomentarán las líneas de investigación sobre enfermedades raras y la creación de grupos de trabajo constituidos por expertos.
§        Perspectiva social: se pretende mejorar el conocimiento acerca de las enfermedades raras a través de campañas de información y sensibilización dirigidas al público en general y también a la formación de los profesionales sanitarios.
Para lograr este objetivo, la ministra ha manifestado su “compromiso claro y decidido” para “movilizar todos los medios disponibles para fomentar el desarrollo de nuevos tratamientos orientados a alcanzar soluciones o, al menos, a mejorar la calidad de vida de los pacientes y sus familiares”. Una de las próximas medidas es el tratamiento de enfermedades raras en nuevos centros, servicios y unidades de referencia (CSUR). En concreto, de los 34 nuevos centros de referencia pendientes de designación, al menos cinco patologías de baja prevalencia están entre las candidatas para ser tratadas en ellos.
Los CSUR, financiados a través del Fondo de Cohesión Sanitaria, garantizarán la mejor asistencia posible y el mayor nivel de especialización en cada patología. Asimismo, asegurará la igualdad en el acceso de todos los ciudadanos, con independencia de la Comunidad Autónoma en la que vivan.
Además, el Ministerio apoyará las buenas prácticas desarrolladas por las Comunidades Autónomas y también a nivel internacional. Estas medidas contribuirán a tener un mejor conocimiento y diagnóstico y “servirán para potenciar los procesos de prevención y detección precoz, así como la atención en el centro o unidad de referencia con mayor experiencia y capacidad”. El fomento de la investigación multidisciplinar para desarrollar nuevos fármacos y pruebas completa las medidas en relación a estas patologías poco frecuentes.
En su intervención, la ministra ha tenido una mención especial para Isabel Gemio, “que lleva años apoyando la investigación de las distrofias musculares”. Ella fue “una de las primeras personas que se puso en contacto conmigo para pedir la adhesión del Ministerio a la solicitud de declaración del año 2016 como Año Internacional de la Investigación en Enfermedades Raras”. A ella, como a todos los familiares de pacientes con estas patologías, la ministra les ha ofrecido “ahondar en nuestra colaboración”. De las asociaciones de pacientes y familiares ha destacado su “papel trascendental” y ha agradecido su “esfuerzo e implicación personal”.
Mato ha cerrado su intervención dirigiéndose a los niños, que representan un alto porcentaje de los pacientes con enfermedades raras. “Quiero que sepáis que sois la razón principal de mi presencia hoy aquí y una prioridad en mi trabajo de todos los días”, les ha asegurado.