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martes, 30 de octubre de 2012

Textos narrativos, expositivos, matemáticos y poéticos en nuestro Plan Lector

Cada tutor puede organizar su PLAN LECTOR  con diferentes tipos de textos:

-       Expositivos: se trabajan principalmente en Conocimiento del Medio. Insistimos en la estructura de cada texto:
o    Problema-solución
o    Causa-consecuencia
o    Secuencia-Enumeración
o    Comparación

-       Narrativos:
o    Queremos destacar los aspectos relacionales, la interacción entre los personajes y la comprensión social-emocional que se deriva en estos textos. Los engaños, mentiras, la ingenuidad, la ambición, la honestidad,… Ponerse en la mente de los personajes y en la mente del autor del texto ayuda a mejorar la comprensión.
o    También los aspectos espacio temporales: el lugar y el tiempo en que transcurre la historia será muy importante para la comprensión de los alumnos.
-       Matemáticos:
o    El llamado texto matemático es fundamental, es el de la comprensión utilitaria y práctica de la vida.  Conviene interpretar tablas, gráficos, diagramas, números desde los primeros cursos de educación primaria. Se puede utilizar no sólo en la clase de matemáticas sino también aplicado a textos de la vida diaria (periódicos, publicidad, relojes,..)

-       Poético:
o    Introducir poesía en nuestro Plan lector nos ayudará a enriquecer el lenguaje, ampliar significados, aumentar la imaginación y la creatividad.

Comprensión literal, inferencial, reorganizativa y crítica



IDEAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS

Cada tutor puede trabajar los textos mejorando los distintos tipos de comprensión:

Para trabajar la COMPRENSIÓN LITERAL:
Objetivos:
- Distinguir entre información relevante e información secundaria. Saber encontrar la idea principal.
- Identificar relaciones causa‑efecto. Seguir unas instrucciones.
- Reconocer las secuencias de una acción.
- Identificar los elementos de una comparación. Identificar analogías.
- Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
- Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual. Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
- Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Actividades concretas:
- Reconocimiento de detalles.
- Reconocimiento de las ideas principales.
- Reconocimiento de una secuencia.
- Reconocimiento comparativo (se pide al alumno que sitúe o identifique similitudes y diferencias de caracteres, épocas y lugares que están explícitamente manifiestos en el texto).
- Reconocimiento de la causa y el efecto de las relaciones.
- Reconocimiento de los rasgos de carácter.

Para trabajar la COMPRENSIÓN REORGANIZATIVA:
Objetivos:
- Suprimir información trivial o redundante.
- Incluir conjuntos de ideas en conceptos inclusivos.
- Reorganizar la información según determinados objetivos.
- Hacer un resumen de forma jerarquizada.
- Clasificar según unos criterios dados.
- Deducir los criterios empleados en una clasificación.
- Reestructurar un texto esquematizándolo.
- Interpretar un esquema dado.
- Poner títulos que engloben el sentido de un texto.
- Dividir un texto en partes significativas.
- Encontrar subtítulos para estas partes.
- Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico...)
Actividades concretas:
- Ejercicios de clasificación.
- Ejercicios de esquematización.
- Ejercicios de resúmenes.
- Ejercicios de sintetización.

Para trabajar la COMPRENSIÓN INFERENCIAL O INTERPRETATIVA:
Objetivos:
- Predecir resultados.
- Inferir el significado de palabras desconocidas.
- Inferir efectos previsibles a determinadas causas.
- Entrever la causa de determinados efectos.
- Inferir secuencias lógicas. Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
- Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
- Recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación...
- Prever un final diferente.
Actividades concretas:
- Deducción de las ideas principales.
- Deducción de una secuencia.
- Deducción de comparaciones.
- Deducción de relaciones causa y efecto.
- Deducción de características y aplicación a una situación nueva.
- Predicción de resultados.
- Hipótesis de continuidad.
- Interpretación del lenguaje figurativo.
- En definitiva a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes...

Para trabajar la COMPRENSIÓN CRÍTICA:
Objetivos:
            - Formar juicios propios.
            - Establecer identificaciones con los personajes.
            - Identificarse con el lenguaje del autor.
            - Generar interpretaciones personales.
Actividades concretas:
- Realizar juicios de realidad o fantasía.
- Realizar juicios de hechos u opiniones.
- Realizar juicios de suficiencia y validez.
- Realizar juicios de propiedad.
- Realizar juicios de valor, conveniencia y aceptación.



Enseñar a reorganizar la información y a redactar textos breves para elaborar una presentación con diapositivas

Os presento una actividad que me ha gustado mucho para ayudar a los alumnos a mejorar la elaboración de un pequeño proyecto,  la redacción escrita y la presentación oral del mismo apoyándose en recursos digitales.

Pincha en el enlace  http://leer.es/detalle-buscador/?id=475&bid=8


Guión de trabajo para mejorar la comprensión lectora en el aula



GUIÓN DE TRABAJO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA EXPRESIÓN ESCRITA
Antes de empezar a leer

Defino el objetivo de la lectura
¿Qué puedo aprender con esta lectura?
¿Por qué me puede gustar?
¿Por qué ha elegido el profe/la profe esta lectura?
No me apetece leer ahora pero voy a intentarlo. Creo que merece la pena porque…..
Activo conocimientos previos ( diálogo, lluvia de ideas, resumen o introducción del profe)
Si leo el título, creo que va a tratar de….
Lo que yo sé de este tema es,…..
Me imagino que va a tratar sobre….
Una vez me explicaron que….

Durante la lectura

Primera lectura
Lectura en voz alta ( toda la clase) o lectura conjunta con profesor en apoyo individual)
Segunda lectura
Lectura personal en voz baja. Me fijo bien en la progresión temática y la idea global del texto
Mantengo el objetivo en la mente
¿Por qué me parece que es interesante? ¿Qué puedo aprender?
Me hago preguntas
¿Qué palabras no entiendo?
¿Cuál es la conclusión?
¿Cuál es el problema y la solución?
¿Qué tipo de texto es?
¿Hemos leído en el curso algo parecido?
Busco la estructura del texto
¿Es un texto narrativo? ¿Cuáles son los personajes? Protagonista-Antagonista-Secundarios ¿El lugar? ¿Cuándo transcurre la historia? ¿La introducción? ¿La trama o el nudo? ¿El desenlace?
¿Es una narración?¿Es un texto expositivo?
¿Es una descripción? ¿Una secuencia?¿Problema solución? ¿Comparación? ¿Enumeración?
¿Es un texto discontinuo?
Completo el contenido de cada párrafo
Completamos la idea de cada párrafo y la idea final.
Escribimos un resumen del texto
Inferencias y razonamiento
Que ideas nos están en el texto pero se pueden extraer de él.
Qué relación con otros contenidos puedo deducir.

Después de leer

Autopreguntas
¿He hecho un buen resumen? ¿He identificado bien la estructura del texto? ¿He escrito de forma ordenada las ideas?
¿Qué he aprendido del texto?
¿Qué ideas me llevo en mi cabeza?
¿Qué explicaría a mis amigos sobre lo que he aprendido?

Ideas para mejorar la comprensión lectora

domingo, 28 de octubre de 2012

Una buena definición de los objetivos de la intervención educativa


Esta semana revisando diferentes tipos de intervenciones, tanto del Equipo de Orientación como del profesorado en las aulas, nos hemos dado cuenta que las cosas no han salido bien porque no teníamos claro los objetivos de la intervención.

Si cualquier accción educativa se inicia sin conocer o sin aclarar qué desean los consultantes, o sin un acuerdo entres las partes sobre qué desean conseguir, o sin comunicar claramente qué esperamos conseguir del alumnado, estaremos dando pasos para una intervención ineficaz desde el primer momento.

No quedará claro cuál es nuestros rol como Equipo de orientación, o no quedará claro del rol de los padres o los profesores en una tarea, ni tampoco qué esperamos que hagan los alumnos.

Es clave revisar y concretar, no sólo las quejas de los padres, profesores o alumnos. Es importante averiguar cuál es la demanda  y renegociarla si fuera preciso para situarla, es decir, construir un problema resoluble, presentar los objetivos claros de cualquier intervención educativa.

Para el aula proponemos escribir todos los días en la pizarra: "El objetivo del día", puede ser un objetivo académico, social, interpersonal o intrapersonal. Este objetivo guiará a los alumnos en su aprendizaje y mejorará la propia conciencia del mismo.

Para las reuniones del EOE proponemos definir nuestros objetivo de intervención en cada caso, tanto con las familias como con el profesorado. Esto mejora nuestra comunicación interpersonal y nos lleva a un consenso claro que evite malentendidos.

sábado, 20 de octubre de 2012

¿Cómo elaborar tareas competenciales?

¿Qué elementos debe tener una tarea debidamente formulada para que facilite el aprendizaje de las competencias básicas? Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea -tipo de preguntas, textos, mapas, organización de aula, metodología, etc.- y el contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias.

Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea: elaboramos la actividad o
problema que el alumno debe resolver para que adquiera un determinado nivel de dominio de la
competencia.


Puedes leer el documento completo Cómo elaborar tareas competenciales

Orientaciones para familias con TDAH

Recogemos en esta entrada la reflexiones de D. Jesús Bernal acerca del margen de maniobra de los padres y madres con hijos con TDAH. Desde aquí damos las gracias a Jesús por su conocimiento y por todo lo que nos ha enseñado siempre que ha venido a Palencia. Seguimos sus ideas y sus propuestas.






Aula activa, aula inteligente

Este curso estamos empeñados mi compañero Lorenzo y yo, en elaborar  propuesta para trabajar programar por competencias y evaluar por competencias. Estamos buscando propuestas de trabajo por proyectos en primaria. Buscamos propuestas que no estén sujetas a la organización tadicional del aula. Buscamos liberarnos del espacio y del tiempo clásico, para situarnos en espacios y tiempos de aprendizaje centrados en la tarea y en las personas que hacen esa tarea. Buscamos propuestas que nos ayuden a investigar, a inventar, a comparar, a relacionar,...

Aquí os dejo varios enlaces muy interesantes del profesor Óscar Barquín en un aula del segundo ciclo de primaria.
Convencido de las bondades de esta forma de trabajo, nos expone su fundamentación teórica y ejemplos prácticos.

Nosotros, al igual que el citado profesor, estamos convencidos de que es posible compaginar dichas metodologías activas con el currículo de primaria y, de hecho, se hace necesario si realmente queremos un desarrollo competencial del mismo. La creación de un aula activa- aula inteligente es el centro de partida desde el que proponemos desarrollar la labor educativa.

Os dejo los siguientes enlaces para seguir leyendo:

Desde aquí doy las gracias al profesor Oscar Barquín por su trabajo y por poner en común sus ideas y metodologías.

martes, 9 de octubre de 2012

Dictados interesantes, dictados comunicativos

El dictado es una típica actividad de la escuela tradicional pero no por eso es una tarea en desuso o que ha perdido su valor. El dictado es siempre una tarea interesante si la entendemos como una actividad comunicativa y constructiva entre profesor y alumnos. No sólo tenemos que buscar un objetivo ortográfico sino que podemos descubrir objetivos gramaticales, de redacción, creativos,...

Aquí os dejo un artículo de Daniel Cassany que nos habla de una gran variedad de dictados. Dictados por parejas, dictado de secretaria, dictado colectivo creativo, medio dictado, dicatdo indio o telegráfico, dictado mensajero-escriba, dictado de dibujos,...

 Daniel Cassany "EL dictado como tarea comunicativa"

La técnica del dictado (Comunidad de Madrid)

Recursos para mejorar la convivencia

Cada año al comenzar el curso es aconsejable revisar el Plan de convivencia del Centro y recordar los elementos más importantes. Este año me gustaría hacer hincapié en:


- La mejora de las estrategias comunicativas del profesorado.
- Recordar las estrategias de mejorar del clima del aula
- Escribir con los alumnos las normas de aula.
- Conseguir estrategias de resolución de conflictos integradas en la dinámica del aula.
- tener presentes los procedimientos de actuación en caso de normas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia.
- mantener un buen contacto con las familias.




Algunos enlaces para encontrar todos estos recursos son:

- http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/formacion-en-convivencia-del-profesorado/resolucion-de-conflictos/

- http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/formacion-en-convivencia-del-profesorado/

- http://convivencia.wordpress.com/

- http://www.juntadeandalucia.es/educacion/convivencia/com/jsp/contenido.jsp?pag=/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA&seccion=publicaciones



Organizando un aula activa: el trabajo proyectos y las competencias

He encontrado un enlace interesante que nos habla del trabajo por proyectos en primaria. "El trabajo por proyectos pretende integrar las áreas de lengua, matemáticas, conocimiento y plástica. En los proyectos los alumnos tienen un objetivo claro que alcanzar con su trabajo y se ponen en acción para conseguirlo, lo que nos permite un acercamiento a aprendizajes significativos y con sentido. El eje del proyecto serán los conceptos de conocimiento del medio, que se articularán a través del trabajo de un texto social y de conceptos matemáticos. En ese proceso, van adquiriendo a través de la investigación y experimentación los contenidos que el currículo nos determina (y bastantes más). En esta labor, sobre todo en la búsqueda, selección, reformulación y expresión de la información, se dispone a día de hoy de un gran aliado en nuestro trabajo: las TIC. Un uso adecuado, práctico y racional de las TIC (alejado de la realización de meras actividades-anécdotas) supondrá un empuje enorme al enfoque comunicativo y abrirá multitud de posibilidades en las fases de investigación y producción de los proyectos." Podéis leer más en http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/primaria/907-organizando-un-aula-activa-i-proyectos

Es una de las líneas de trabajo más interesantes que creo que podemos desarrollar para ir construyendo la escuela del siglo XXI.


lunes, 1 de octubre de 2012