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miércoles, 27 de julio de 2016

Liderazgo compartido en los centros educativos anclaje para los proyectos de mejora.

Hay muchas cosas que podría destacar del proyecto educativo para la mejora desarrollado este curso, pero me voy a quedar con una, que me ha parecido esencial para la mejora de todos: el liderazgo compartido del profesorado en la fase de implementación del proyecto.

El curso anterior iniciamos el proceso de mejora, con la sensibilización y motivación del equipo directivo, el apoyo del Equipo de Orientación. Más tarde, todo el claustro, un 25% de familias y el alumnado de 4ºº-5º-6º,  participaron en el proceso de autoevaluación de centro. El equipo de mejora, recogió los dato, realizó las reflexiones oportunas, compartió todas la información con el claustro y las familias. Se hizo partícipes a todos de las necesidades y fortalezas y se elaboró un proyecto educativo para la mejora.

Al comenzar el presente curso, tocaba poner en práctica ese proyecto. Hasta el momento, el compromiso del claustro y las familias había sido pequeño. Contestar cuestionarios, dar opiniones, expresar deseos o quejas; es fácil, pero llevar adelante un proyecto, implementarlo, cuesta un poco más. Es aquí, en esta fase, donde surgen las resistencias, las quejas, los deseos de dedicarse sólo al propio aula y no contribuir a un proyecto común.


Pero también, es la fase donde pueden nacer nuevos liderazgos. Compañeros que se entusiasman con el proyecto, compañeros que aportan para que el colegio sea un centro que aprende, compañeras que apuestan por una escuela rural abierta al entorno cultual y social, abierta a la vida de los mayores del pueblo, abierta a nuevas metodologías. Aquí, en esta fase del proceso de mejora, se ha desarrollado el liderazgo compartido del equipo de profesores. Y este ha sido el gran anclaje para el buen desarrollo del proceso de mejora.  ¿Qué hemos hecho bien para desarrollar ese liderazgo compartido del claustro? ¿Qué claves destacaría para desarrollar ese liderazgo compartido? Aquí os dejo algunas reflexiones, que desde mi punto de vista, pueden servir para dar continuidad al proyecto:

1. Un proyecto de mejora compartido desde la sensibilizacion inicial. la autoevaluación , la elaboración y difusión del mismo.

2. Un proyecto de mejora centrado en el aprendizaje de los alumnos, en la escuela rural (nuestro centro está zona rural) y en el aprendizaje de la historia, las tradiciones, la cultura y la vida del entorno.

3. El compromiso del equipo directivo: que trabaja como un equipo, repartiéndose tareas, con el  deseo de hacer un centro educativo mejor. Cada miembro del equipo tiene una función en el proyecto. Es importante no duplicar tareas, es preciso repartir responsables y referentes del equipo directivo ante el claustro.


4. Apoyo y asesoramiento por parte del Equipo de orientación, que ofrece una visión externa y global del proyecto para mantener el horizonte, clarificar  objetivos y vencer resistencias. Puede actuar cómo monitor-evaluador del proceso y del producto final.



5. Dentro del equipo directivo para nosotros ha sido muy importante diferenciar varios roles. 

a) Alguién que sea coordinador e impulsor del proyecto. Actúa con seguridad, aclara metas, pone límites, delega tareas, confía en los demás, hace que los compromisos sigan adelante.

b) Alguién que sea investigador de recursos y finalizador de procesos: provee de recursos materiales y educativos a todos, transformaba las ideas en acciones concretas, favorecía a todos la materialización de sus propuestas.

c) Alguién que apoya el proyecto, lo impulsa y crea lazos con instituciones, grupos y asociaciones del entorno.

d) Todo el equipo ha ejercido papel cohesionador y aglutinador de los compañeros entorno al proyecto.


Hemos tenido que reflexionar mucho sobre los procesos de implementación y comunicación para no interferir unos con otros en ciertas tareas o en el desarrollo de algunas actividades. Nos hemos cuestionardo sobre: ¿quién se encarga de redactar tal o cual documento? ¿Quién y cómo se comunica al claustro? ¿Quién es responsable de hablar ante las familias o ante ciertas instituciones? ¿Quién se pone en contacto con instituciones?

6. El equipo directivo no ha tenido afán de protagonismos y ha favorecido la participación de todos, mostrando firmeza en la línea que marcaba el proyecto.


7. Dentro del claustro y gracias al compromiso personal, a sus propias competencias como personas y al deseo de mejora profesional, algunos compañeros han desarrollado varios roles que han sido muy apreciados por todos:

- Liderazgo emocional: algunás personas se ha preocupado por el bienestar emocional de todo el claustro, lo destaco, de todo. No han hecho grupos, han cuidado a todos. Han promovido sesiones gastronómicas, fiestas, almuerzos compartidos. han cuidado especialmente, a las compañeras que estaban preparando oposiciones. Nos han contagiado a todos de la importación de cuidarnos emocionalmente. Han conseguido que sintiéramos un grupo de trabajo, donde las personas y sus emociones eran importantes.



- Liderazgo educativo con grupo  de alumnos de alumnos y familias: bastantes compañeros han realizado un trabajo excepcional, guiando a sus alumnos y a sus familias como un verdadero equipo de trabajo. Haciendo ver las dificultades y lo logros, desarrollando una acción tutorial espléndida y educando todas las inteligencias.

- Liderazgo en los planes de centro: otros compañeros que no son tutores, tenían otros compromisos  para el centro, que han asumido en primera persona y han desarrollado magníficamente. El ejemplo del plan de lectura y la mejora de la biblioteca,  o el plan de convivencia han sido un ejemplo.


8. Quiero destacar la suerte que el centro ha tenido con los compañeros/as que llegaron nuevos/as al centro en septiembre. Considero que tienen una gran capacidad de adaptación. Se han entusiasmado con el proyecto y han aportado su experiencia y su valía para todos.


9. Liderazgo participativo de las familias: a medida que iba avanzando el curso, el profesorado iba comunicando el sentido del proyecto a las familias y también iba pidiendo su participación. El grado de satisfacción del profesorado y las familias ha sido muy alto y el nivel de participación de las familias en el aprendizaje ha sido fantástico.


10. Liderazgo de los alumnos que se han ido poco a poco entusiasmando con las actividades que les íbamos proponiendo y que han alcanzado un buen nivel de interés, curiosidad y motivación para ser en el próximo curso protagonistas y promotores del nuevo proyecto.



viernes, 22 de julio de 2016

Gestión del conocimiento para mejorar la cultura del centro


Una vez que un centro entra en un proyecto de mejora, se inicia un proceso de construcción de una cultura nueva de centro. Se transforma la ya existente, en otro con matices y características diferentes. El Proyecto Educativo de Centro, nos indica el camino a seguir:

-          Caminar hacia una cultura escolar inclusiva e intercultural en una comunidad educativa acogedora y estimulante en la que cada uno sea valorado; fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores logros.
-          Avanzar hacia el desarrollo de todas las competencias:  comunicación lingüística, matemática y en ciencia y tecnología;  la competencia digital; aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y la conciencia y expresiones culturales.
-          Desarrollar la inteligencia emocional , alentar un clima escolar abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno/a.
-       Buscar una educación de calidad, a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la formación permanente del profesorado.
-    Promover la mejora y  la innovación, desarrollando proyecto de comprensión para investigar y conocer el entorno social, cultural, histórica y medioambiental de nuestra comarca.
-          Favorecer la implicación de las familias en el proceso educativo, por lo que la participación y cooperación de las mismas es imprescindible; 
-          Promover una relación cordial y cooperativa con las instituciones del entorno.

En definiva, queremos ser un centro escolar donde el aprendizaje  sea el centro de nuestra tarea, donde todos los alumnos aprendan, todos los profesores aprendan y todas las familias aprendan. Aprendiendo unos de otros. Abiertos a nuestro entorno cercano y lejano. Nuesta visión es ser un centro que aprende.

Pero, ¿cómo hacemos para transmitir esta visión a todo el profesorado, si cada año hay un cambio de 5 - 6 compañeros? ¿Cómo nos las arreglamos para transmitir esta cultura a todas las familias? ¿Cómo ayudamos a los alumnos a que se cree una identificación cultural con nuestro cole?

Desde mi punto de vista, la tarea más importante es la gestión del conocimiento experiencial  generado en el claustro de profesores a lo largo del curso y transmitirlo a los nuevos compañeros en el mes de septiembre. El primer mes es clave para una buena adaptación personal y grupal y para generar patrones de actuación en el centro.

Por este motivo, aquí propongo unas actividades que nos pueden ayudar:

  1. Compartir buenas prácticas de aula: ¿Qué proyectos, tareas competenciales, actividades, ejercicios, técnicas,…. crees que fueron más eficaces y eficientes en la tarea de aprender? ¿De qué buena práctica estás más orgulloso/a? ¿Cómo la llevaste a la práctica?
  2. Compartir buenas prácticas de centro: ¿qué proyecto, tarea competencial,… has visto realizado en el centro o en el aula por parte de otro compañero y te gustó? ¿Qué proyecto o estrategia te gustaría aprender de otro compañero/a del centro?
  3. Busca un objeto que identifique tus competencias como docente. Por ejemplo:  me siento como un globo aerostático, cuando me lleno de aire caliente (conocimientos, ilusión, comunicación , trabajo en equipo,..) soy capaz de llevar a mis alumnos a viajes fascinantes.
  4. Busca un símbolo-escudo que identifique la cultura educativa que estamos desarrollando en el centro.
  5. Si fueras un cocinero y el colegio fuera tu restaurante, ¿qué menú prepararías al comenzar el curso para dar continuidad al proyecto de mejora del centro?
  Por supuesto, que todo ello, regado con algún almuerzo o comida, buenos ratos de charla distendida sin hablar del trabajo, momentos de viaje compartido,...


martes, 19 de julio de 2016

Ideas para una gestión transformacional

Al finalizar el curso hemos estado evaluando nuestra labor educativa como docentes pero también nuestro trabajo en equipo, nuestra planificación como centro escolar, la gestión que ha realizado el equipo directivo, la cooperación entre el profesorado, la participación de las familias, la comunicacción,...

Aquí os dejo lagunas reflexiones que nos pueden ayudar el próximo curso para hacer una gestión transformacional de nuestra labor educativa:

1. Para una buena gestión tranformacional tenemos que partir de la autoevaluación de necesidades, oportunidades, valores y objetivos del curso anterior.
2. El centro cuenta con un plan estratégico cada 2 años. Seguimos un plan consensuado. Ese plan nos marca el camino a seguir.

3. Encontramos un hilo conductor común que nos una al profesorado, familias y alumnado. Creamos el contexto para que todos compartan ese hilo conductor. Generamos el deseo de ser protagonistas de ese proyecto común.
4. El equipo directivo indica los compromisos de centro que todo el profesorado tiene que asumir. Todos los años hay cambio del profesorado, pero hay una línea común que todos asumimos y queremos potenciar.

5. Cada aula o cada ciclo adapta dichos objetivos de centro a la dinámica de aula, teniendo en cuenta la realidad de los alumnos y sus familias.

6. Buscamos la inclusión de todos los alumnos dentro de la dinámica del aula. Ofrecemos los apoyos dentro del aula. Trabajamos con docencia compartida. Proponemos programas específicos para la mejora de las dificultades de aprendizaje y ofrecemos porgramas de estimulación para todos.
7. Promovemos el cambio metodológico: rutinas de pensamiento, planificación por proyectos de comprensión, aprendizaje cooperativo y evaluación competencial.

8. Reflexionamos sobre inteligencia múltiples y evaluamos competencias: dime como evalúas y te diré cómo enseñas.

9. Favorecemos participación activa de las familias en el centro. Pensamos actividades concretas para potenciar la colaboración saludable y enriquecedora.

10. Buscamos un proyecto común que nos una y nos ayuda a conocer mejor el entorno. Todo el claustro elige un Proyecto de Comprensión que todo el centro desarrollará conjuntamente.

11. Proponiendo una formación adecuada para todo el claustro: realizamos un curso de formación la primera quincena de septiembre y un grupo de trabajo  a lo largo del curso.

12. Planificamos estrategias de comunicación entre equipo directivo, equipo directivo y  el profesorado, centro y familias, centro y alumnado. Una buena gestión del conocimiento generado en el centro ayudará a promover culturas inclusivas, colaborativas, centradas en los valores de la escuela rural, que promueven la calidad.

13. Acompañamos al profesorado que se incorpora nuevo en septiembre para favorecer la adaptación personal y para implicarles en el proyecto.

14. Seguimos promoviendo el liderazgo compartido, repartiendo tareas, confiando en cada compañero/a y aprendiendo en cada experiencia.

15. Prestando mucha atención al cuidado emocional de toda la comunidad educativa, en especial del profesorado. Necesitamos dejar espacios para la charla distendida, para la comprensión mutua, para el conocimiento personal, para la creación de un "lecho emocional" que nos permita distinguir la barrera de la vida personal y la profesional. Este lecho emocional nos va a permitir enfrentar y superar de forma positiva los conflictos profesionales, las incomprensiones, las cuestiones organizativas,  los cansancios, las dudas.